影響5億人的職業(yè)教育迎來(lái)政策利好，市場(chǎng)有哪些新機(jī)會(huì)？

本文來(lái)自微信公眾號(hào)“IT桔子”(ID：itjuzi521)，作者 吳梅梅。

如果 K12 教育影響的是 2 億中小學(xué)生，那么職業(yè)教育影響的是 5 億多勞動(dòng)力人口，未來(lái)職業(yè)教育的市場(chǎng)前景更加廣闊，還有很大的空白市場(chǎng)可以挖掘。

新職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇在于品類(lèi)眾多，需求剛性，增量市場(chǎng)大，在線教育邊際成本低;相應(yīng)的挑戰(zhàn)也有，包括產(chǎn)品生命周期偏短，用戶(hù)付費(fèi)不持續(xù);職業(yè)教育改革長(zhǎng)期來(lái)看對(duì) 2B 模式是機(jī)遇，對(duì) 2C 模式可能是挑戰(zhàn);技術(shù)飛速變化對(duì)行業(yè)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇，對(duì)個(gè)體企業(yè)來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)。

新職業(yè)教育的定義與市場(chǎng)規(guī)模

首先從職業(yè)教育來(lái)定義，職業(yè)教育主要是針對(duì)成人的非學(xué)歷教育。從總量人口數(shù)據(jù)來(lái)看，20~44 歲這個(gè)年齡段也是新職業(yè)教育的核心人群，大概占 36.7%，約 5 億人;是 20 年內(nèi)最龐大的一個(gè)人群。從群體類(lèi)別來(lái)看，包括在職人員、高校畢業(yè)生、失業(yè)/無(wú)業(yè)人群以及農(nóng)民工群體(藍(lán)領(lǐng))，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018 年中國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量就達(dá)到了 820 萬(wàn)人。

在職業(yè)教育市場(chǎng)，職業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)地位;從職業(yè)培訓(xùn)中分一部分出來(lái)是職業(yè)技能培訓(xùn)，它又包括語(yǔ)言技能、IT 技能、管理技能等;我們認(rèn)為職業(yè)技能分為通用技能和專(zhuān)業(yè)技能兩種，新職業(yè)培訓(xùn)主要是 IT 專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，按照模式來(lái)分，可以分為 2B、2C，以 2C 為主;按教學(xué)內(nèi)容來(lái)分，以技能提升培訓(xùn)和求職輔導(dǎo)為主。

從市場(chǎng)規(guī)模來(lái)看，在整個(gè)在線教育市場(chǎng)中，2019 年中國(guó)在線職業(yè)教育占比超 25%，2019 年市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)約 815 億元，未來(lái) 3 年預(yù)計(jì)可達(dá) 1500 億元。根據(jù) IT 桔子公司庫(kù)的樣本分析得出，在線 IT 類(lèi)培訓(xùn)大概占比 1/3，是 300 億元規(guī)模。

新職業(yè)教育的行業(yè)背景及分析

從產(chǎn)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)了新職業(yè)培訓(xùn)的需求，國(guó)家《2016-2020 年「十三五」國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》提及，重點(diǎn)發(fā)展新一代信息技術(shù)、高端制造、生物、綠色低碳、數(shù)字創(chuàng)意等 5 大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)人社部數(shù)據(jù)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，預(yù)計(jì) 2020 年的人才總量是 1800 萬(wàn)人，缺口量是 750 萬(wàn)人，到 2025 年的話(huà)是人才總量 2000 萬(wàn)人，缺口是 950 萬(wàn)人，是目前十大重點(diǎn)領(lǐng)域中人才總量以及缺口最多的一個(gè)。

從技術(shù)角度來(lái)看，因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)都是由技術(shù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的，很多新技術(shù)催生了很多新的職業(yè)。包括數(shù)據(jù)挖掘工程師、機(jī)器學(xué)習(xí)科學(xué)家，包括語(yǔ)音識(shí)別、算法工程師以及互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)師等等職位。

從供給端來(lái)說(shuō)，自高校擴(kuò)招后，每年有 400 多萬(wàn)大學(xué)生就業(yè)，但我國(guó)高等教育普遍存在著專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，客觀上導(dǎo)致不能學(xué)以致用，也就造成了每年 7.8 月大家必說(shuō)的大學(xué)生就業(yè)難，這是職業(yè)教育領(lǐng)域巨大的市場(chǎng)增量空間。

根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012 年)，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中產(chǎn)品崗位及運(yùn)營(yíng)崗位均沒(méi)有涉及，研發(fā)崗位僅涉及基礎(chǔ)的軟件開(kāi)發(fā)，更高端的大數(shù)據(jù)、人工智能并沒(méi)有真正的專(zhuān)業(yè)。這個(gè)問(wèn)題的核心是師資、教研能力跟不上市場(chǎng)需求。當(dāng)然，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的高校院校體系是理論導(dǎo)向，學(xué)術(shù)型研究主導(dǎo)，關(guān)鍵培養(yǎng)的是科研人才，而不是應(yīng)用型人才。

從政策層面分析，國(guó)家也一直在倡導(dǎo)職業(yè)教育的一些改革：

包括 2017 年 7 月的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，倡導(dǎo)智能教育，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。

2019 年 1 月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，開(kāi)啟職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程，明確于 2019 年起啟動(dòng) 1+X 證書(shū)制度等試點(diǎn)工作，到 2022 年實(shí)現(xiàn)一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

從社會(huì)角度來(lái)分析的話(huà)，從目前的情況來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于人才的吸引力還是比較強(qiáng)的。2018 年的數(shù)據(jù)顯示互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)起薪是最高的，年薪是 8.3 萬(wàn)元。

整個(gè)新職業(yè)教育行業(yè)的企業(yè)按照模式分主要有 C2C、B2C，B2B2C 這三種。一些代表性的企業(yè)如下圖：

C2C 的老師主要是兼職的，B2C 企業(yè)的老師是全職的。B2B2C 更多的是平臺(tái)的模式，本質(zhì)上不能提供教育的服務(wù)和內(nèi)容，但是有流量，會(huì)給很多教育內(nèi)容服務(wù)商提供一個(gè)入駐平臺(tái)，像我們知道的淘寶教育、YY 教育以及騰訊的精品課，都是平臺(tái)的模式。

新職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

機(jī)遇首先是存在于需求方面，第一個(gè)現(xiàn)象是焦慮和迷茫人群的比例高達(dá) 80%;這個(gè)現(xiàn)象的背后是日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，信息量的爆炸;工作節(jié)奏的加快，跨部門(mén)的對(duì)外的溝通越來(lái)越多;應(yīng)對(duì)方法是充電學(xué)習(xí)、考證等方式，加強(qiáng)自身職業(yè)水平，這塊有大量的需求。

第二個(gè)現(xiàn)象是人才流動(dòng)加快，2018 年職場(chǎng)人平均在職時(shí)間不到 2 年，比 2014 年少了一年。這其中中小企業(yè)不愿意培養(yǎng)新人和離職的頻率提高形成了一個(gè)惡性循環(huán)，人才流動(dòng)的加快無(wú)形中導(dǎo)致企業(yè)培訓(xùn)成本更高，因此，職業(yè)能力的提升通過(guò)個(gè)人自我教育及接受市場(chǎng)職業(yè)訓(xùn)練成為主流。

從增量市場(chǎng)來(lái)看，據(jù)《CNIC 的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查》顯示，2019 年上半年我國(guó)在線教育應(yīng)用用戶(hù)規(guī)模 2.32 億人，網(wǎng)民滲透率只有 27.2%;但增速最快，同比增長(zhǎng) 15.5%，超過(guò)金融理財(cái)(12.1%)，可見(jiàn)在線教育的增量市場(chǎng)是非常大的。

從存量市場(chǎng)來(lái)看的話(huà)，主要面對(duì)在職人員，相對(duì) k12 階段的教育，成年人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是更明顯的，實(shí)用性更強(qiáng)。但是也是面臨很多現(xiàn)實(shí)的困難，比如說(shuō)工作忙，通勤時(shí)間長(zhǎng)等。

而在線的學(xué)習(xí)方式在很大程度上還是能解決一些問(wèn)題的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，碎片化的內(nèi)容，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí);從老師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，有更廣的選擇面;課程方面的話(huà)，現(xiàn)在還是以視頻為主，同時(shí)也會(huì)有一些產(chǎn)品化的設(shè)計(jì);在費(fèi)用方面，相對(duì)于線下，在線教育整體的定價(jià)還是偏低的。所以，職業(yè)教育是天然適合在線教育方式的。

挑戰(zhàn)在于相對(duì)于 k12 教育的連貫性和體系化，職業(yè)教育生命周期偏短，沒(méi)有那么持續(xù)，比如說(shuō)現(xiàn)在技術(shù)革新很快，很多人學(xué)會(huì)了 Phyton 之后就轉(zhuǎn)去學(xué)新的語(yǔ)言，它是獨(dú)立的，每年都持續(xù)變化的過(guò)程;一套課程和提綱可能很快就過(guò)時(shí)了、不適用了，所以這里既有需求，但同時(shí)也要求自身反應(yīng)速度足夠快，研發(fā)能力要跟得上。

總結(jié)來(lái)說(shuō)我們認(rèn)為新職業(yè)教育的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的，機(jī)遇在于品類(lèi)眾多，需求剛性，增量市場(chǎng)大，在線教育邊際成本低;挑戰(zhàn)在于產(chǎn)品生命周期偏短，用戶(hù)付費(fèi)不持續(xù)，課程研發(fā)要快準(zhǔn)狠。

最后，企業(yè)能不能借政策的東風(fēng)，搭乘新職業(yè)教育的快車(chē)，就要看他能不能把握住機(jī)會(huì)，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。